يمكن أن يكون إجراء محادثة مع طفل يبلغ من العمر خمس سنوات مغامرة. في لحظة واحدة تشارك الآراء حول حبوب الإفطار المفضلة ، وفي المرة التالية قفزوا على متن السفينة إلى شيء غامض حول الأخطبوط الكرتوني.
ما يبدو كمفردات محدودة أو صعوبة في الحفاظ على التركيز قد يكون في الواقع عدم القدرة على التوفيق بين الاستنتاجات ومنظور شخص آخر.
يكتشف الباحثون أن هاتين المهارتين المعرفيتين المهمتين تجعل من المستحيل على الأطفال الذين يبلغون من العمر خمس سنوات أو أقل أن يقرأوا ما بين السطور التي تبدو وكأنها محادثة بسيطة – واحدة تتضمن شيئًا يعرفه شخص ما والآخر لا يعرفه.
“بصفتنا آباء أو معلمين ، علينا أن نتذكر أنه عندما يفشل الأطفال في فهم ما يقصده الكبار ، فقد لا يكون ذلك فقط لأنهم لا يفهمون الكلمات” ، كما تقول إلسبيث ويلسون ، اللغوية بجامعة كامبريدج.
“في بعض الأحيان ، يكون سياق المحادثة معقدًا للغاية ويكافح الأطفال للوصول إلى الاستنتاجات التي يحتاجون إليها.”
ما نأخذه كأمر مسلم به في المحادثة يمكن أن يعتمد بشكل كبير على مجموعة متنوعة من المهارات التي تسمح لنا برؤية العالم من خلال عيون الآخرين.
فكر في شيء بسيط مثل طرح السؤال ، “ماذا تأكل؟” في حال قال المستفتى “حبوب” ، يمكن للسائل أن يفترض بشكل معقول أنهم لا يأكلون أيضًا الموز والخبز المحمص وكعكة التوت. إنه ضمني ، حتى لو لم يذكر.
تتيح لنا هذه المهارة ذات الطابع الضمني المخصص مشاركة المعلومات بحرية ، دون الحاجة إلى بناء أطر واسعة من السياق في كل مرة. على الرغم من أن الأمر يبدو واضحًا ، إلا أن هناك الكثير من علم النفس المندمج في وحدة الاتصال الأساسية هذه.
لسبب واحد ، يعتمد على فهم أن الشخص الذي يجيب على السؤال يقدم أكبر قدر ممكن من المعلومات ذات الصلة. التفاصيل المفقودة لا تقل أهمية عن التفاصيل المنطوقة.
هذه المهارة اللغوية البراغماتية تدعم التواصل بين الأشخاص. يمكن لظروف مثل اضطراب طيف التوحد أن تعيق هذه المهارات بشكل كبير ، مما يجعل من الصعب رؤية مقدار التفاصيل التي يجب توفيرها في أي سياق معين.
يفترض التضمين أيضًا مستوى من المعرفة المشتركة حول ما يمكن أن يراه كل من الأفراد أو يختبره. من الواضح أن وعاء من الحبوب على الطاولة هو موضوع السؤال ، على سبيل المثال ، وليس قائمة العناصر الموجودة في الثلاجة.
كبالغين ، ندمج هاتين المهارتين من التفكير العملي والمعرفي بسهولة. لكنه يثير سؤالًا مثيرًا للاهتمام – هل تتطور هذه المكونات المزدوجة للبحث جنبًا إلى جنب ، أم أنها تظهر بشكل واضح فقط ليتم نسجها معًا في الوقت المناسب؟
من خلال اتباع بعض النماذج ، يمكن للأطفال تطوير استراتيجيات اتصال عملية لتوفير المعلومات ذات الصلة بينما لا يزالون مقيدون بنظرة أنانية لعالمهم. بمعنى آخر ، لا يحتاجون إلى مراعاة منظور الآخر لتقديم إجابة مناسبة.
تشير نماذج أخرى إلى وجود نوع محدود من نظرية العقل ، حيث يحاول الإنسان الصغير قراءة صياغة طلبك حتى لو لم يكن لديهم حقًا فهم لتجربتك الفريدة في العالم.
لاختبار هاتين الفرضيتين المتضاربتين ، جمع الباحثون 33 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات وشاركوهم في محادثة باستخدام دمية.
طلبت الدمية من الطفل اختيار البطاقات بناءً على ما يعرضونه. في بعض الحالات ، كانت البطاقة واضحة لكل من الدمية والطفل. في حالات أخرى ، كانت هناك بطاقة ذات صلة نسبيًا يمكن أن يراها الدمية ، بالإضافة إلى بطاقة أكثر صلة واضحة للطفل فقط.
على سبيل المثال ، يمكن للدمية أن ترى بطاقتين – واحدة بها موز وتفاحة ، والأخرى بها تفاح وبرتقال ؛ يسأل عن البطاقة التي عليها الموز. ومع ذلك ، من وجهة نظر الطفل ، بالإضافة إلى البطاقتين اللتين شاهدتهما الدمية ، هناك أيضًا بطاقة بها موز ولا شيء آخر.
من بين المجموعة بأكملها ، أدرك أربعة أطفال فقط أن الدمية كانت تشير إلى البطاقة التي يمكن أن يراها كلاهما – مع الموز والتفاح. تم إجراء الاختبار مع 36 شخصًا بالغًا ، وفشل تسعة منهم فقط في فهم أن الدمية كانت تشير إلى البطاقة التي يمكن أن يراها كلاهما.
في حين أنه من الصعب معرفة ما يحدث بالضبط في أذهان أي من المشاركين على وجه اليقين ، يبدو أن النتائج تشير إلى أن معظم الأطفال لا يدمجون المهارات المختلفة معًا بشكل فعال.
أظهرت الاختبارات الأخرى التي أجراها الباحثون مع أطفال أكبر سنًا بقليل تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات أن التفكير الواقعي والمعرفي موجود في مكان ما ، ويمكن ممارسته بمفردهم. يستغرق الأمر وقتًا فقط للأطفال لدمجهم في فعل واحد.
بالنسبة للأطفال الذين بدأوا للتو في المدرسة الابتدائية ، قد يكون هذا عقبة تنموية مهمة يحتاج المعلمون إلى أخذها في الاعتبار. لن يتمكن جميع الطلاب الجدد من التوفيق بين الاستجابة الصحيحة من وجهة نظرهم والاستجابة ذات الصلة من استجابة أخرى.
إنه لأمر جيد أن تعرف ما هو كل شيء عن كارتون الأخطبوط ، أليس كذلك؟
تم نشر هذا البحث في تعلم اللغة وتطويرها.
